Povestea pe dos. Cuvinte cu înțeles opus (Material suport)

Disciplina propusă pentru resursă: Terapii și Programe de Intervenție –Terapia tulburărilor de limbaj (Învățământ special, Clasa a VI-a, Dizabilități intelectuale ușoare și moderate, pentru orele de Logopedie).

Publicul țintă: Elevi cu dizabilități intelectuale ușoare și moderate, Profesori din învățământul special, special integrat, precum și profesori din învățământul de masă

Resursa este aliniată cu cerințele pedagogiei digitale, oferind mijloace de învățare activă, colaborativă, autentică – prin intermediul imaginilor, textelor, exercițiilor interactive, orientării spre obiecte, ca repere centrale ale învățării.

Competența generală: 4.Dezvoltarea abilităților în plan lexico-grafic. (Programa școlară pentru disciplina Terapii și programe de intervenție, învățământ special, clasele a V-a – a VIII-a, dizabilități intelectuale ușoare și moderate, OME nr. 3702/21.04.2021, Monitorul oficial, partea I, Nr. 520 bis/2021) Competența specifică vizată: 4.1. Corectarea dislexo-disgrafiei (Exerciții pentru sesizarea semnificației cuvintelor: sinonime, antonime, omonime – fără menționarea terminologiei lexicale)

Timp alocat pentru lecție: 45 min.

Valoarea pentru învățare: Stimularea dezvoltării limbajului

Maniera de lucru: Se lucrează cu o grupă logopedică, formată din doi elevi. METODE: observaţia, explicaţia, conversaţia, exerciţiul, problematizarea, jocul didactic, expunerea cu ajutorul computerului, lectura. MIJLOACE: Resursa educațională deschisă, compusă din: portretele a două personaje fictive care au trăsături contrarii (create de autoarea resursei); joc didactic worldwall creat de autoarea resursei ; Povestea pe dos; fişe de lucru.

Resursa va fi integrată în cadrul unei lecții tipice de Logopedie, care are următoarele etape:

1. Gimnastica generală, gimnastica aparatului fono-articulator, exerciții pentru educarea respirației – se vor efectua la începutul orei de Logopedie pentru pregătirea adecvată elevilor în vederea participării la lecție.
2. În etapa de captare a atenției, elevii observă şi descriu în cuvinte proprii desenele a două personaje fictive, care au trăsături contrarii. Aceste personaje vor face parte din Povestea pe dos. În această etapă, profesorii pot personaliza abordarea, în funcție de particularitățile psiho-individuale ale elevilor. De exemplu, profesorul poate opri prezentarea video, pentru a purta o discuție cu elevii despre cuvintele cu înțeles opus care caracterizează personajele. Prezentarea personajelor poate fi realizată pe rând, apoi în mod comparativ.
3. Joc didactic worldwall wordwall.net/ro/resource/37722937
4. Povestea pe dos. Elevii ascultă narațiunea și observă neconcordanțele între cuvintele evidențiate cu roșu și imaginile poveștii. Narațiunea poate fi ascultată până la capăt, apoi poate fi reluată, pagină cu pagină, pentru stabili împreună cu elevii care sunt cuvintele cu înțeles opus celor prezentate, care pot face ca povestea să nu mai fie una ,,pe dos”. Este indicat ca elevii să citească povestea, în ritm propriu.
5. Activități pe bază de fișe de lucru (google docs).
docs.google.com/presentation/d/1Fgtrdb1tCluN86Om1s9_cP9MpC2wnhPG8VMFYd-HiwE/

Elevii lucrează în ritm propriu, individual sau colaborativ. Evaluare – în funcție de momentele lecției:

1.Evaluare iniţială formativă orală Sunt vizate abilităţile de utilizare a antonimelor în comunicare (descriere, completare, asociere); Observarea sistematică; aprecierea stimulatoare a modului de rezolvare a sarcinii

2. Evaluare orală formativă: Elevii descriu imaginile și precizează neconcordanțele logice dintre imagini și cuvintele evidențiate cu roșu. Observarea sistematică, aprecierea modului de realizare a sarcinii

3.Evaluare orală formativă: Elevii citesc textul/ cu suport psihopedagogic şi precizează cuvintele cu înţeles opus; observarea sistematică, aprecierea stimulatoare a modului de realizare a sarcinii.

4.Evaluare formativă – probă scrisă Elevii potrivesc cuvintele cu imaginile, taie/șterg cuvintele inadecvate, completează lista.

5.Evaluare sumativă – probă scrisă şi, eventual, orală Corectitudinea completării listei, pe baza citirii; formularea corectă a propoziţiilor, cu suport imagistic.

6.Evaluare individuală, urmată de aprecieri cu privire la întreaga activitate. Autoevaluare.

Instruirea diferențiată și individualizată; Poveste scurtă, simplă, amuzantă: cu structură modificată și evenimente previzibile, cu personaje captivante, mai ales pentru elevii cu dificultăți de înțelegere sau de atenție; Suport vizual extins: Utilizarea de imagini, texte, joc video, exerciții bazate pe problematizare, care însoțesc povestea; Învățarea prin cooperare și lucrul în echipă; Feedback pozitiv și încurajare constantă.